english

La casa de la Luz tiene su inspiración en grandes pedagogos, educadores y pensadores que nos han precedido.

Estas son algunas de las personas e instituciones que son claves en el desarrollo de la pedagogía activa y también de nuestro proyecto educativo.

• Las teorías genético-cognitivas de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo, que defienden que el pensamiento tiene una base genética pero que solo se puede desarrollar a través de estímulos socioculturales y que la evolución de la inteligencia práctica parte de la acción.
• Las teorías genético-dialécticas de Lev Vygotsky, sus estudios sobre la psicología del juego y el concepto de la zona de desarrollo próximo. En ellos explica la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos mentales, la interiorización de conceptos a través del juego o la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
• Las teorías pedagógicas de Francesco Tonucci donde expresa la importancia de dejar tiempo a los niños y niñas por las tardes para hacer cosas distintas a las de la escuela; escuchar al alumnado para formar entre todos el conocimiento e incorporar la realidad del entorno al ámbito educativo.

• La construcción de una relación sana entre niños y adultos de la pediatra Emmi Pikler, a través de la atención exclusiva, una coherencia en la vida cotidiana, una estabilidad de los adultos y unas respuestas adaptadas a las necesidades individuales. Sus estudios sobre motricidad infantil.
• La pedagogía del oprimido de Paulo Freire basada en la comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado. Considera la educación como un medio para construir libertades.
• Rebeca y Mauricio Wild, y su Escuela activa Pestalozzi en Ecuador. Esta pedagogía se basa en el respeto por la individualidad y el plan interno de desarrollo de los niños y adolescentes y tiene como finalidad una especie de “autopoiesis”, facilitarles un entorno apropiado para educarse a sí mismos. Un ambiente en el cual puedan desarrollar sus propias actividades, que les permita moverse con libertad y escoger entre una gran cantidad de materiales, guiados por sus necesidades interiores en sus respectivas etapas de maduración, y en intercambio con su entorno. Destacan el amor, el respeto y los límites como parte fundamental del acompañamiento a la infancia.
• Arno Stern y la educación creadora, y su representante en España Miguel Castro. Su constatación de la existencia de la “formulación” y de la pintura como expresión de las necesidades auténticas.
• María Montessori, para quien la educación se basa en un triángulo: amor, respeto y relación niño-ambiente. El juego es la principal actividad a través de la cual el niño observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de una manera libre y espontánea, realizando procesos de aprendizaje individuales.
• Jiddu Krishnamurti, para el cual la educación debería preparar para comprender el proceso total de la vida y realizó un profundo análisis de los vínculos entre la educación y la libertad.
• Claudio Naranjo y su visión de la educación como motor fundamental de cambio social. Considera que sin una educación para el desarrollo humano, difícilmente llegaremos a tener una sociedad mejor.

Este conjunto de influencias nos permite enriquecer nuestro proyecto educativo, incorporando a él las aportaciones positivas que nos llegan de un mundo educativo complejo y heterogéneo.

"La Casa de la Luz" is inspired by the great educators and thinkers who have preceded us.

These are some of the people and institutions that are key to the development of active pedagogy and also to our educational project.

•   Jean Piaget's genetic-cognitive theories on cognitive development, which argue that thought has a genetic basis but can only be developed through socio-cultural stimuli and that the evolution of practical intelligence is based on action.

•  The genetic-dialectical theories of Lev Vygotsky, his studies on the psychology of gambling and the concept of the zone of proximate development. In them he explains the explicit and profound interconnection between oral language and the development of mental concepts, the internalization of concepts through play or the distance between the student's level of effective development (what he is capable of doing on his own) and the level of potential development (what he would be capable of doing with the help of a more capable adult or partner).

•  The pedagogical theories of Francesco Tonucci where he expresses the importance of leaving time to the children in the afternoons to do things different from those of the school; to listen to the students to form the knowledge and to incorporate the reality of the environment into the educational environment.

•  The construction of a healthy relationship between children and adults by the paediatrician Emmi Pikler, through exclusive attention, coherence in daily life, stability of adults and responses adapted to individual needs. His studies on child motor skills.

•  Paulo Freire's pedagogy of the oppressed based on a critical understanding of the social, political and economic reality of the literate. It sees education as a means of building freedoms.

•  Rebeca and Mauricio Wild, and their active school Pestalozzi in Ecuador. This pedagogy is based on respect for the individuality and the internal development plan of children and adolescents and aims at a kind of "autopoiesis", providing them with an appropriate environment to educate themselves. An environment in which they can develop their own activities, allowing them to move freely and choose from a large number of materials, guided by their inner needs in their respective stages of maturation, and in exchange with their environment. Love, respect and limits are highlighted as a fundamental part of accompanying children.

•  Arno Stern and creative education, and his representative in Spain Miguel Castro. Their observation of the existence of "formulation" and painting as an expression of authentic needs.

• María Montessori, for whom education is based on a triangle: love, respect and the child-environment relationship. Play is the main activity through which children observe and investigate everything related to their environment in a free and spontaneous way, carrying out individual learning processes.

•  Jiddu Krishnamurti, for whom education should prepare people to understand the whole process of life and who undertook an in-depth analysis of the links between education and freedom.

• Claudio Naranjo and his vision of education as a fundamental engine of social change. He believes that without education for human development, it will be difficult for us to have a better society

This set of influences allows us to enrich our educational project, incorporating into it the positive contributions that come from a complex and heterogeneous educational world.